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Former des enseignants réflexifs obstacles et résistances
Description Former des enseignants réflexifs obstacles et résistances. Ces dernières décennies, les formations d'enseignants ont partout mis en avant la nécessité d'une formation par la réflexivité pour former un enseignant professionnel à une pratique réfléchie. Depuis «le praticien réflexif» défini par D. Schön (1983) à partir de Dewey, la pratique réflexive a fait l'objet de nombreux travaux de recherche qui tous en montrent l'intérêt au niveau de la construction des savoirs professionnels par l'action et la réflexion dans et sur l'action, de la prise de conscience de l'action et du développement professionnel. L'essence de cette pratique réflexive est cette posture de mise à distance et d'analyse de sa propre action. Mais cette prise de recul et de conscience ne va pas de soi et force est de constater que beaucoup d'étudiants, qui cherchent avant tout à faire face aux difficultés et urgences qu'ils rencontrent lors du «choc de la réalité», se sentent déstabilisés par cette approche réflexive et y résistent. Appartient-il vraiment à la formation initiale de développer cette posture ? Les chercheurs, auteurs de l'ouvrage vont d'abord analyser derrière les injonctions, les différentes conceptions de cette réflexivité qui n'est pas donnée d'emblée et, partageant cet intérêt pour une formation professionnalisante réflexive, vont prendre au sérieux les résistances observées, en rechercher les raisons ; ils vont identifier les obstacles en examinant finement plusieurs hypothèses : des représentations stéréotypées du métier et de la formation, des représentations issues de l'expérience scolaire, les styles des étudiants, plus pragmatiques, le scepticisme affiché de formateurs. Les auteurs vont approfondir les exigences des dispositifs favorisant la réflexivité et montrer comment il est possible de travailler le sens de la réflexivité comme disposition intériorisée pour la faire accepter et faciliter ainsi ce recul qui permet de s'adapter à toute situation et surtout d'apprendre à partir de l'expérience. Ils vont également proposer des pistes et des dispositifs dans lesquels les étudiants parviennent à investir la démarche réflexive. Marguerite Altet Professeur émérite de sciences de l'éducation à l'Université de Nantes, responsable de l'Axe du Centre de recherches en éducation de Nantes (CREN) sur l'analyse des pratiques enseignantes et la formation des enseignants et responsable du réseau international OpEN (Observation des pratiques enseignantes). Julie Desjardins est professeure et vice-doyenne à la formation à la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke (Québec). Membre du Centre de recherche sur l'intervention éducative (CRIE), elle mène divers travaux de recherche sur les pratiques de formation et d'enseignement, en s'intéressant particulièrement à l'articulation entre savoirs et compétences. Richard Étienne est professeur émérite en sciences de l'éducation à l'Université Paul-Valéry-Montpellier 3 (France). Membre du Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique, Éducation et Formation (LIRDEF), ses recherches portent sur les modalités de formation en relation avec le changement en éducation et le changement social. Léopold Paquay, Psychopédagogue et formateur d'enseignants, il est professeur émérite de la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation de l'Université catholique de Louvain. Membre-fondateur du Groupe interdisciplinaire de recherches sur la socialisation, l'éducation et la formation (GIRSEF), il a publié de nombreux ouvrages et articles sur la formation et l'évaluation des enseignants. Philippe Perrenoud est sociologue, professeur honoraire de l'Université de Genève dans le domaine «Institutions scolaires et pratiques pédagogiques». Ses travaux sur la fabrication des inégalités et de l'échec scolaire l'ont conduit à s'intéresser à la différenciation de l'enseignement, et plus globalement au curriculum, au travail scolaire et aux pratiques pédagogiques, à l'innovation et à la formation des enseignants.
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Former des enseignants réflexifs - Archive ouverte HAL ~ Marguerite Altet, Philippe Perrenoud, Richard Etienne. Former des enseignants réflexifs : obstacles et résistances. De Boeck. 2013, 978-2-8041-7545-0.
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Former des enseignants réflexifs, mode d'emploi ~ Mais l’obstacle certainement le plus grave opposé à la réussite d’une posture réflexive est celui que dresse l’institution dans l’anonymat de ses hiérarchies et les chuchotements de ses salles de professeurs. L’analyse impitoyable menée par Philippe Perrenaud nous démontre que réfléchir c’est douter et douter c’est poser des questions. Résultat, on interroge vite les .
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Former des enseignants réflexifs - Marguerite Altet, Julie ~ Former des enseignants réflexifs : Cet ouvrage interroge le paradigme de la réflexivité prôné dans la plupart des systèmes contemporains de formation des enseignants au niveau de sa mise en oeuvre qui rencontre des résistances chez les étudiants, voire des formateurs.Ces dernières décennies, les formations d'enseignants ont partout mis en avant la nécessité d'une formation par la .
Collectif, Former des enseignants réflexifs ? Obstacles et ~ Si l’éducation préparait certes beaucoup plus à réfléchir qu’autrefois, mais jamais de manière qui implique pour la personne ni qui soit originale pour le groupe ni surtout critique pour l’institution ? JPF. Collectif, Former des enseignants réflexifs ? Obstacles et résistances, collectif, De Boek, 2013, 286 p., 36 €.
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Marguerite Altet — Wikipédia ~ Former des enseignants réflexifs : obstacles et résistances, De Boeck, 2013, 286 p. (ISBN 978-2-8041-7545-0) Former des enseignants professionnels, De Bœck Supérieur, 2010 (ISBN 978-2-80413-740-3) Observer les pratiques enseignantes avec Marc Bru & Claudine Blanchard-Laville, L'Harmattan, 2012 (ISBN 978-2-296-96683-3)
Altet M., Desjardins J., Étienne R., Paquay L., Perrenoud ~ Maguerite Altet, Julie Desjardins, Richard Étienne, Léopold Paquay et Philippe Perrenoud ont réuni, dans cette nouvelle publication, des auteurs en provenance de France, de Suisse, de Belgique et du Québec autour du thème de la résistance des étudiants-maîtres en formation initiale quant à l’apprentissage et à l’utilisation des pratiques de la pensée réflexive.
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