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Former des Enseignants Professionnels Quelles Strategies Quelles Compétences

Description Former des Enseignants Professionnels Quelles Strategies Quelles Compétences. Former des professionnels de l'organisation de situations d'apprentissage, telle est sans doute la visée centrale des programmes de formation des enseignants, de la maternelle à l'université. Certes, un «enseignant-professionnel» est d'abord un praticien efficace qui maîtrise les tours de main du métier et fait preuve d'une «expertise pratique» dans le domaine de l'enseignement. Mais, en outre, il est capable, seul et avec d'autres, de définir et d'ajuster des projets dans le cadre d'objectifs et d'une éthique, d'analyser ses pratiques et, par cette analyse, de s'auto-former tout au long de sa carrière. Cette ambition de professionnalisme impose de répondre aux questions suivantes : - Quelles sont les compétences essentielles des enseignants experts ? - Par quels processus ces compétences professionnelles se construisent-elles ? - Et, dès lors, comment former des enseignants pour qu'ils deviennent des professionnels capables de réfléchir sur leur pratique ? Questions cruciales pour les concepteurs de programmes, les chercheurs en éducation, les formateurs d'enseignants et tous ceux qui sont concernés par la formation initiale et continuée des enseignants, de la maternelle à l'université ! Cet ouvrage, dans sa 4e édition, fait le point sur les réponses actuelles quant à la nature et à la genèse des compétences professionnelles. Il propose surtout une panoplie de dispositifs originaux et de démarches expérimentées pour former des enseignants à analyser leurs pratiques. Léopold Paquay Psychopédagogue et formateur d'enseignants, il est professeur émérite de la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation de l'Université catholique de Louvain. Membre-fondateur du Groupe interdisciplinaire de recherches sur la socialisation, l'éducation et la formation (GIRSEF), il a publié de nombreux ouvrages et articles sur la formation et l'évaluation des enseignants. Il est aussi engagé dans plusieurs associations et réseaux internationaux centrés sur le travail enseignant (OPEN), la formation des enseignants (REF, ISATT) et l'évaluation en éducation (ADMEE-Europe, dont il a été président). Marguerite Altet Professeur émérite de sciences de l'éducation à l'Université de Nantes, responsable de l'Axe du Centre de recherches en éducation de Nantes (CREN) sur l'analyse des pratiques enseignantes et la formation des enseignants et responsable du réseau international OpEN (Observation des pratiques enseignantes). Elle a été Directrice de l'IUFM des Pays de la Loire. Marguerite Altet a publié plusieurs ouvrages sur la professionnalisation de la formation des enseignants et du métier d'enseignant, de formateur par la recherche. Evelyne Charlier Professeur à l'Université de Namur et de Louvain, Evelyne CHARLIER travaille depuis plus de 30 ans dans le domaine de la formation et de l'accompagnement des formateurs et des enseignants. D'abord professeur de psychopédagogie en Haute Ecole, elle a réalisé et coordonné de nombreuses recherches sur l'analyse des pratiques des enseignants et les conditions favorisant leur développement professionnel. Elle dirige actuellement le Pôle formation continue du département Education et Technologie de l'Université de Namur. Philippe Perrenoud Philippe Perrenoud est sociologue, professeur honoraire de l'Université de Genève dans le domaine «Institutions scolaires et pratiques pédagogiques». Ses travaux sur la fabrication des inégalités et de l'échec scolaire l'ont conduit à s'intéresser à la différenciation de l'enseignement, et plus globalement au curriculum, au travail scolaire et aux pratiques pédagogiques, à l'innovation et à la formation des enseignants. Il a fondé et animé avec Monica Gather Thurler le Laboratoire Innovation, Formation, Éducation (LIFE). Outre de nombreux articles, il a publié plus d'une vingtaine de livres.

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Former des enseignants professionnels: quelles stratégies ~ Cette notion recouvre, selon altet (2010), une multitude de compétences, de capacités et d'aptitudes portant notamment sur les savoirs spécifiques au métier, sur les représentations de normes .

Former des enseignants professionnels. - UNIGE ~ Quelles stratégies ? Quelles compétences ? Bruxelles : De Boeck 1996, 4 e éd. revue et actualisée, 2012. Former des professionnels de l'organisation de situations d'apprentissage, telle est sans doute la visée centrale des programmes de formation des enseignants, de la maternelle à l'université. Certes, un " enseignant-professionnel " est d'abord un praticien efficace qui maîtrise les .

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Le référentiel de compétences des métiers du professorat ~ Un référentiel des compétences professionnelles définit les objectifs et la culture commune à tous les professionnels du professorat et de l'éducation. Ces compétences s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la .

Référentiel de compétences des enseignants - BO 30 du ~ Le référentiel de compétences des enseignants comporte une partie dédiée aux compétences que doivent maîtriser les professeurs-documentalistes. 4 grands points sont détaillés. Référentiel de compétences des enseignants - BO 30 du 25 juillet 2013 — Documentation (CDI)

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Enseignement.be - Référentiels de compétences - Les Socles ~ Référentiels de compétences - Les Socles de compétences Introduction "Référentiel présentant de manière structurée les compétences de base à exercer jusqu'au terme des huit premières années de l'enseignement obligatoire et celles qui sont à maîtriser à la fin de chacune des étapes de celles-ci parce qu'elles sont considérées comme nécessaires à l'insertion sociale et à la .

Le recensement des bonnes pratiques pédagogiques dans ~ Une expé ience académiue d’élabo ation et de géné alisation de bulletins de compétences dans la voie professionnelle (académie de Strasbourg)... 73 2.10. Accompagner les parcours ... 74 2.10.1. Favoriser la persévérance scolaire ... 75 2.10.1.1 Acc oche les élèves dès l’entée dans la voie p ofessionnelle... 76 2.10.1.2 ontibue à l’acc ochage des élèves en cou s de .

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Paquay Léopold, Altet Marguerite, Charlier Évelyne ~ Develay Michel. Paquay Léopold, Altet Marguerite, Charlier Évelyne, Perrenoud Philippe (éds) (1996). - Former des enseignants professionnels : quelles stratégies ? quelles compétences ? .In: Recherche & Formation, N°24, 1997.Conscience éthique et pratiques professionnelles, sous la direction de Gilles Ferry. pp. 165-167.

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Perrenoud - Université de Genève - Université de Genève ~ (dir.), Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ?, Bruxelles, De Boeck, pp. 27-40. Barbier, J.-M. (dir.) (1996) Savoirs théoriques et savoirs d’action, Paris, PUF. Fernagu Oudet, S. (1999) Voyage au cœur de la pratique enseignante. Marcher et se regarder marcher, Paris, L’Harmattan. Perrenoud, Ph. (1994) Du maître de stage au formateur de .